微課題申報書.doc

1、年度編號成都市溫江區教育科研課題申請書評審表（微型課題專用）申請類別： C課程與教學改革類課題 名稱：有效利用課堂生成，積累數學活動經驗課題申請人： _陳 平課題負責人：陳平責任 單位： 東大街第一小學校填表日期：_2015年6月成都市溫江區教育科學規劃領導小組辦公室制2014年5月填表說明一、本表請打印或用鋼筆（簽字筆）準確如實填寫各項內容，打?。〞鴮懀?字跡清晰、工整。二、本表一式 5 份，裝訂成冊。三、封面上方 2 個代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。四、申報類別：本表僅限于申報微型課題。五、如欄目篇幅不足，可自行加頁。六、本表申請人為個人，須經責任單位（即課題負責人所在學校

2、單位 ） 主要負責人審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后方可上 報。課題申請人（負責人）承諾本人自愿申報成都市溫江區教育科研課題。我承諾對所填寫的成都市 溫江區教育科研課題申請書評審表（以下簡稱申請書）所涉及各項內容 的真實性負責，保證沒有知識產權爭議。如果獲準立項，我承諾以申請書為有約束力的協議，接受成都市溫 江區教育科學規劃領導小組辦公室的管理，遵守成都市溫江區教育科研課 題經費、考核、驗收等管理規定，在教育教學實踐中認真開展研究工作， 達成研究目標，完成研究任務，取得預期研究成果。成都市溫江區教育科學規劃領導小組有權使用本表所有信息。申請人（簽章）負責人（簽字）年月日、課題申報基

3、本信息課題名稱有效利用課堂生成，積累數學活動經驗主題詞有效生成 積累 經驗研究周期1年負責人 姓名陳平性別女年齡47教 齡28職務職稱中學高級學歷大專任教學科數學聯系電話*QQ號*責任單位溫江區東大街第一小學校主要研究 人員姓名性別年齡(W 稱務職工作單 位陳平女47中學高級東一譚波女37小學高級東一唐恬女26小學一級東一備注二、課題組負責人和成員近三年內取得的研究成果成果名稱著作 者成果 形式發表刊物、出版社或 公開交流的學術會議 名稱發表、出 版或交流 時間初探小學數學探究生 活化唐恬論文成都市第八屆教育改 革與研究中獲三等獎2012 年 3月淺探小學數學計算教 學中的自主探究活動 設計住

4、新房教學有感唐恬論文成都市小學數學論文 評比中獲優秀獎2013 年 1月淺談小學數學關于解 決問題的學生課堂活 動設計研究唐恬論文溫江區教育學會論文 評比三等獎2012年 12月小學數學課堂教學中 如何滲透數學思想陳平論文溫江區教育學會一等 獎2012年 12月有效組織課堂探究活動， 提高學生問題解決能力陳平論文發表在區“提升教師 設計課堂學生活動技 能實踐研究”階段總 結成果集一書中2013 年 1月三、課題組負責人和成員近五年承擔的校級及以上研究課題課題名稱批準單位完成情況推廣情況小學數學課堂學生探 究活動設計研究區研培中 心四、課題設計論證問 題 描 述在日常課堂教學和聽課中，常常遇到學

5、生隨機生成的一些非常有 價值問題資源，因為與教師課前預設的內容不符，而被自己或上課教 師忽略。課標指出：教師要引導學生獨立思考、主動探索、合作 交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思 想與方法，獲得 基本的數學活動經驗。 而課堂上學生的一些生成正是 他們獨立思考的產物，反應了學生考慮問題的思路，是參與數學活動 的過程。因而我們認為，有效利用課堂生成，能幫助學生積累豐富的 數學活動經驗。課題界定生成性資源是在教學過程中動態產生的，如師生父互及生生父流 過程中產生的新情境、新問題、新思路、新方法、新結果等。如果能 及時地捕捉、合理地利用課堂中動態生成的資源，教學將既高效又靈

6、動。合理地利用生成性資源有利于提高教學的有效性，學生也能獲得 學習數學所必需的數學活動基本經驗。因此確定研究課題為“有效利用課堂生成，積累數學活動經驗”研究范 圍、對 象說明本校一年級4個班和四年級2個班的學生和所任教的數學教師。 這兩個學段的學生有一疋的問題意識，有強烈的參與數學活動的欲望， 能大膽說出自己的想法，課堂生成的資源較為豐富，利于本課題的研 究。內 容 規 劃1課堂教學中那些生成是有效的？2、怎樣有效利用這些生成，引導學生參與數學活動？3、基于以上問題的研究，教師的教學方法應作何改變，以幫助學 生積累豐富的數學活動經驗。過程設計1針對研究內容，收集、整理有關信息資料，形成研究方案

7、。2、組織課題組成員進一步認識研究的意義，明確研究目標。3、定期組織學習，學習基礎教育課程改革理論，更新教育觀念， 改變學生的學習方式。4、定期開展實驗匯報課，在實踐中總結、完善如何捕捉課堂中生 成資源，并充分利用，引導學生經歷數學活動的全過程，積累數學活動經驗。5、做好學習、研究資料的存檔工作。成 果 展 望1、通過課題研究，增強自己的生成意識和資源意識， 提高自己對 課堂的調控能力，幫助學生積累數學活動經驗。2、通過課題研究，教師能更好地把握學生的生成， 及時有效地做 出調整，提高課堂教學效率，冋時也提升教師的教學機智；在充滿智 慧的課堂中學生能真正獲得數學活動的經驗，綜合素質得到發展。3

8、、通過課題研究，從成功的案例中探索出一系列可操作的、 有成 效的，具有一定推廣價值的對課堂生成資源合理利用的策略，更好地 服務于課堂教學和學生的數學活動，提升學生的數學素養。援 助 要 求學校提供必需的后勤保障和研究教師參加學習研究的機會。五、研究計劃研究時間2015、82016、7研究階段研究內容準 備 階 段1、課題組圍繞課題共同擬定研究計劃。2、調查分析參與課題研究的班級數學課堂生成資源的利用 情況。3、學習有關課堂生成資源的資料，如對課堂生成資源的有 效性的界定。（有效資源、中性資源、無效資源）為課題 的研究工作做好準備。實 施 階 段米用多種研究方式進行研究。1、行動研究法課題組教師以聽課一一評課的方式進行研究。 在相互的聽、 評課活動中，探索對課堂生成資源的捕捉和有效利用策略。2、個案研究法結合具體課例，深入分析學生課堂生成的原因，剖析教師 對學生課堂生成的把握和利用，以及如何將有效的生成作為引 導學生參與數學活動的契機，幫助學生獲得基本數學活動經驗。3、定期開展專題研討，做好課題研究的記載工作?？?結 階 段收集整理相關論文、案例等材料，全面總結課題成果，物 化成果，形成研究報告。責任單位意見申請書填寫內容是否屬實；本單位能否提供完成本課題所需的時間和